ДОВІДКА

про результати комплексного  вивчення освітнього процесу

в середній інклюзивній групі ТЗДОЯС №2

         Згідно з планом роботи та графіком внутрішнього контролю закладу з 11.11.2024р. по 22.11.2024р. було проведено комплексне вивчення освітньо-виховного процесу.

         Перевірку здійснювала комісія у складі:

директор- Безкоровайна Н.

вихователь-методист – Подоляк Т.

вихователь-методист з корекційної роботи – Климюк Т.

сестра медична старша- Дмитерко Е.

Вивчення проведено з метою ознайомлення із системою роботи вихователів групи, методами та формами взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу закладу.

Вивчення охоплювало питання:

1. Ведення документації.
2. Створення умов для повноцінного, своєчасного й різнобічного розвитку дитини, емоційного комфорту дітей, усвідомлення ними власного «Я».
3. Впровадження новітніх технологій в освітній процес відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти, який реалізується програмою розвитку дитини дошкільного  віку «Українське дошкілля».
4. Рівень знань, умінь і навичок дітей групи
5. Взаємозв’язок вихователів з асистентом вихователя та іншими фахівцям.
6. Співпраця з батьками вихованців.

Списковий склад групи- 21 дитина. Вихователі групи: Кухаренко Лілія, Свинтух Наталія асистент вихователя- Кокора Віра; інструктор з фізкультури – Ониськів Леся; музичний керівник- Мединська Лілія; вчитель-логопед- Грицюк Алла практичний психолог- Хомик Оксана, Іванечко Юлія.

Освітній процес у старшій інклюзивній групі, як і в усьому закладі, організовано відповідно до Закону України «Про дошкільну освіту» та Базового компонента дошкільної освіти. Він спрямований на успішну реалізацію основних завдань дошкільного закладу та всебічний розвиток кожної дитини.

         Документація ведеться згідно з номенклатурою справ, оформлена охайно та заповнюється своєчасно, що свідчить про відповідальне ставлення педагогів до своїх обов'язків. Планування освітньо-виховного процесу відповідає вимогам програми "Українське дошкілля" та Базового компонента дошкільної освіти.  Перспективний план роботи, складений на місяць, відповідає вимогам та відображає основні напрямки діяльності групи. Потижневе планування здійснюється систематично та своєчасно, що забезпечує чітку організацію освітнього процесу. Календарний план містить завдання для всіх режимних моментів, включаючи індивідуальні доручення для дітей, що сприяє їх залученню до активної участі в житті групи та розвитку відповідальності. Вся документація ведеться охайно та своєчасно, що свідчить про відповідальне ставлення педагогів до своїх обов'язків. Документація своєчасно погоджується з методистом, що забезпечує контроль за її якістю та відповідністю вимогам

2. У групі створені належні умови для розвитку дітей, що забезпечують єдність природного, дослідницького та предметно-ігрового середовища. Вихователі підібрали відповідне обладнання, яке сприяє стимулюванню пізнавальної, творчої та фізичної активності дітей. Осередки діяльності достатньо наповнені матеріалами, але потребують постійного оновлення.

         Для розвитку пізнавальної діяльності активно використовуються настільно-друковані та дидактичні ігри, природна лабораторія (природні матеріали, сипкі продукти), сюжетно-рольові та рухливі ігри, спостереження, читання художньої літератури, заняття соціально-морального та національно-патріотичного спрямування. Діти із задоволенням беруть участь у різних організованих формах роботи.

2. Розвивальне середовище в групі створено з урахуванням індивідуальних потреб дітей та вимог сучасної дошкільної освіти. Воно спрямоване на забезпечення єдності природного, дослідницького та предметно-ігрового середовища, сприяє всебічному розвитку дітей та стимулює їхню активність.

         Простір групи поєднує природне, дослідницьке та предметно-ігрове середовище, що забезпечує комплексний вплив на дитину та сприяє її гармонійному розвитку. Осередки діяльності наповнені різноманітними матеріалами та обладнанням, що відповідають віковим та індивідуальним особливостям дітей та сприяють розвитку їхніх пізнавальних, творчих та фізичних здібностей.

Середовище є гнучким та динамічним, що дозволяє змінювати його відповідно до потреб дітей та освітніх завдань. Матеріали та обладнання можуть легко трансформуватися та переміщуватися, створюючи нові можливості для діяльності.

Вихователі постійно працюють над оновленням розвивального середовища, додаючи нові матеріали та іграшки, що відповідають інтересам дітей та сучасним тенденціям в освіті.

         У групі створено умови для спілкування дітей з природою. Діти мають можливість спостерігати за рослинами та тваринами, доглядати за ними, проводити досліди з природними матеріалами. Облаштовано куточок дослідницької діяльності, де діти можуть проводити прості досліди. Це сприяє розвитку їхньої допитливості, пізнавальної активності та вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

У групі створено різноманітні осередки для ігор: сюжетно-рольових, конструкторсько-будівельних, дидактичних, рухливих тощо. Іграшки та матеріали підібрані з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей та сприяють розвитку їхньої уяви, творчості, комунікативних навичок та фізичної активності.

         Для розвитку пізнавальної діяльності педагоги використовую різноманітні форми роботи такі, як настільно-друковані та дидактичні ігри, природну лабораторія (природні матеріали, сипкі продукти), спостереження, читання художньої літератури.

         Кухаренко Лілія та Свинтух Наталія забезпечують поєднання різних видів діяльності та охоплюють всі сфери розвитку дитини: фізичний, когнітивний, мовленнєвий, соціально-емоційний та художньо-естетичний. Також приділяють увагу та забезпечують створення атмосфери безпеки, підтримки та любові, де кожна дитина почувається комфортно та захищено.  Допомогають кожні дитині усвідомити  свої потреби, емоції та можливості, формування позитивної самооцінки та впевненості у собі.

3. Свинтух Наталія створює в групі всі необхідні умови для повноцінного розвитку дітей, враховуючи їхні вікові особливості та потреби, плануючи свою освітню діяльність вихователь, використовує як традиційні, так і інноваційні підходи в освітній діяльності дошкільників. Педагог знаходить індивідуальний підхід, враховуючи темп розвитку, здібності та інтереси кожної дитини.

         Вихователь  використовує різні типи та види занять, такі як тематичні, комплексні, комбіновані та інтегровані, активно впроваджує сучасні освітні технології та інноваційні методи роботи з дітьми. Педагог використовує ігрові форми проведення занять (18.11.2024 р., ознайомлення з природою «Допоможемо звірятам»), що сприяє зацікавленню дітей та активізації їхньої пізнавальної діяльності. На заняттях з малювання вихователь використовує нетрадиційні техніки (21.11.2024р., малювання виделкою «Чудернацькі їжачки»), що сприяє розвитку творчості та уяви дітей. Наталя Свинтух створює на заняттях проблемні ситуації, які діти повинні вирішити (19.11.2024р., логіко-математичний розвиток «Зайчик на гостинах»), що сприяє розвитку їхнього логічного мислення та вміння знаходити рішення. На заняттях з художньої літератури  педагог часто використовує ігри-драматизації (15.11.2024р., художня література «Коза-дереза»)та різні методи роботи з казкою для розвитку мовлення, емоційної сфери та творчих здібностей дітей.  Активно використовує мнемотаблиці, для навчання дітей активній розповіді та вивчення віршів( 13.11.2024 р., «Вивчення вірша  Г. Шевчук «Дари осені»»). Під час прогулянок (21.11.2024 р, «Спостереження за листопадом») педагог організувала дослідницько-пошукову діяльність дітей, що сприяло розвитку їхньої допитливості та пізнавальної активності, а також створює умови для розвитку дитячої уяви та творчості, заохочуючи їх до ігор з природним матеріалом та розповідання історій.

          Кухаренко Лілія продумано й ефективно використовує інтеграцію різних видів діяльності: пізнавальної, сенсорної, конструктивної, ігрової тощо. Педагог активно використовує елементи інноваційних технологій, що робить освітній процес цікавим та ефективним також регулярно проводить пальчикові ігри (20.11.2024 р., «Птахи летять») та вправи, сприяючи розвитку координації рухів та мовленнєвих навичок у дітей. Пошуково-дослідницька діяльність сприяє розвитку допитливості, спостережливості та вміння аналізувати інформацію (14.11.2024р., заняття з ознайомлення з природою «Маленькі дослідники)». Вихователь створює для цього всі умови, організовуючи цікаві досліди та спостереження за природними явищами.

         Особливу увагу Лілія Кухаренко приділяє формуванню економічної грамотності дошкільників. Вона вчить дітей розуміти поняття "гроші", "ціна", "бюджет" (18.11.2024 р., логіко-математичний розвиток «Лісова крамниця»), а також формує у них основи фінансової відповідальності. Для цього педагог використовує різноманітні ігрові форми роботи, зокрема дидактичні ігри, сюжетно-рольові ігри "Магазин", "Банк" тощо. Також педагог  у своїй роботі педагог використовує є LEGO-конструювання як на заняттях ( 12.11.2024 р., «Допоможемо Колобкові»), так і в ігровій діяльності, створюючи умови для творчого самовираження дітей.

4. Робота з розвитку мовлення здійснюється в різних видах діяльності: на спеціально організованих заняттях, в ігровій, трудовій, художній діяльності та під час різних режимних моментів. Це сприяє збагаченню та активізації словника дітей. Проведення комплексних та тематичних занять відповідає методичним вимогам. Застосовані методи та прийоми відповідають віку дітей та спонукають їх до мовленнєвої активності. Діти вільно добирають прикметники до іменників, утворюють пестливі слова за допомогою суфіксів, будують діалог використовуючи прості поширені речення. Мовленнєва активність дітей під час заняття на достатньому рівні. Результативність заняття свідчить про системність роботи вихователя з розвитку мовлення: збагачення словника дітей за лексичними темами, складання простих поширених речень.

Належну увагу вихователі приділяють художньо-мовленнєвій та художньому аналізу літературних творів, під час якого увага дітей спрямовується на образні та мовні засоби твору. З метою розвитку діалогічного мовлення вихователі вдало застосовую доручення («запитай», «запропонуй», «допоможи», «подякуй») та мовленнєві зразки, що притаманно дітям даного віку.

Результативність роботи простежується під час організації сюжетно-рольових ігор, в яких діти вдало взаємодіють за допомогою мовлення, будують прості діалоги. Під час бесіди про найближче оточення, використовують практично всі частини мови, користуються простими непоширеними реченнями та реченнями з однорідними членами.

Вихователі багато приділяють уваги диференційній роботі під час проведення занять, підбирають різні по складності завдання відповідно до можливостей дитини, активно використовує  проблемні ситуації, під час режимних моментів, що дає дітям змогу проявити свою кмітливість, особисту точку зору.

Взагалі відзначено використання різних прийомів та методів, сучасних інновацій при проведенні занять, вихователі активно використовують мультимедійні засоби, мнемо таблиці, методика використання схем-моделей у заняттях мовленнєвого розвитку, STREAM-ОСВІТА, творче конструювання (з паперу, природнього матеріалу, будматеріалу,  LEGO конструкторів), що суттєво підвищує рівень зацікавленості та засвоєння матеріалів.

Під час переглянутих режимних моментів встановлено, що в дітей достатньо хороші навички самообслуговування і особистої гігієни. Діти їдять охайно, майже всі користуються паперовою серветкою, дякують старшим за їжу, одягаються та роздягаються діти самостійно, складають свій одяг, декілька дітей за допомогою вихователя.

Вдало, з урахуванням віку дітей, вихователь, створює умови для проведення прогулянок, закріплюючи здобуті знання на заняттях. Під час прогулянки діти з зацікавленням грають у рухливі ігри. В режимі дня передбачені різні види рухової активності. Ранкова гімнастика, заняття, рухливі ігри та фізкультурні розваги проводяться відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей. Відповідно до розкладу проводяться два рази на тиждень заняття з фізичної культури в спортивній залі. Заняття з фізичної культури мають чітку мотивацію на зміцнення здоров'я, більшість дітей правильно виконують усі види основних рухів, намагаються зберігати правильну поставу.

         З метою формування бережливого і дбайливого ставлення дитини до власного здоров’я, прищеплення навичок особистої гігієни в режимі дня передбачені «валеологічні хвилинки», тематичні бесіди, крім того ведеться робота в ІІ половині дня. Аналіз відвіданих режимних моментів показав, що використані методи сприяють підвищенню обізнаність дітей щодо власного здоров’я. Під час зазначених форм роботи вихователі створюють мотивацію на пріоритети здорового способу життя, привчають дітей відповідально ставитись до свого здоров’я, як найвищої людської цінності.

         Заняття з музичного виховання проводить музичний керівник. На музичних заняттях та розвагах діти групи характеризуються високим рівнем оволодіння різними видами музичної діяльності. Особливо вони вирізняються співучими навичками та музичною театралізованою діяльністю. Заслуговують на увагу проведення музичних ранків, у підготовці та проведенні яких простежується спільна взаємодія вихователів групи та музичного керівника.

         Заняття з фізичної культури проводить інструктор. Заняття, проведені на належному методичному рівні. Програмовий зміст відповідав вимогам програми, перспективного планування, вмінням та навичкам дітей. Моторна щільність занять відповідає нормі, фізичне навантаження не перевищує показників. Інструктор використовує на занятті різні методи та прийоми: словесні, наочні та практичні. Правильно розподіляє фізичне навантаження, враховуючи вікові особливості вихованців. Доцільно використовується фізкультурне обладнання, в тому числі й нетрадиційні атрибути. Діти володіють основними рухами в межах програми. Вихователі в повсякденному житті залучають дітей до спільних рухливих ігор та фізичних вправ, привчають гратися дружно та дотримуватися основних правил. У режимі дня передбачені різні види рухливої активності: ранкова гімнастика, гімнастика пробудження, фізкультхвилинки та рухливі ігри, які проводяться відповідно до вікових особливостей дітей.

5. У середній інклюзивній групі панує доброзичлива та тепла атмосфера, що сприяє налагодженню довірливих стосунків між дітьми та педагогами. Вихователі активно співпрацюють з асистентом вихователя, обговорюючи та узгоджуючи проведення режимних моментів, адаптуючи їх для дітей з особливими освітніми потребами (ООП). Віра Кокора, надає значну допомогу педагогам, а також проводить фізкультхвилинки під час занять, допомагає створювати комфортні умови для навчання та розвитку дітей, враховуючи їх індивідуальні потреби та особливості. Асистент-вихователя приділяє увагу налагодженню стосунків дітей з ООП з однолітками та брати участь у житті групи.

         Важливим аспектом успішної роботи з дітьми є тісна співпраця між вихователями, асистентом вихователя, практичним психологом, вчителем-логопедом та батьками. Практичні психологи, Хомик Оксана та Іванечко Юлія, зосереджують свою роботу на розвитку пізнавальних психічних процесів у дітей, формуванні навичок адекватної соціальної взаємодії та вихованні толерантного ставлення до дітей з ООП. Психологи допомагають дітям з ООП адаптуватися до колективу, навчають їх дотримуватися правил поведінки та зменшувати прояви негативізму.

         З метою забезпечення комплексного підходу до розвитку дітей, зокрема дітей з мовленнєвими порушеннями, налагоджена тісна співпраця з вчителем-логопедом. Вихователі та асистент вихователя активно залучають логопеда до освітнього процесу, враховуючи його рекомендації під час організації занять та режимних моментів.

6. В групі створені необхідні умови для організації роботи із батьками. В батьківських куточках в наявності теки, в яких підібрано різноманітні консультативно-інформаційні матеріали для батьків. Інформація систематизована за розділами: педагогічні, психологічні, медичні консультації, що дозволяє організовувати роботу з пропаганди педагогічних знань на достатньому рівні. Заплановані та проведені заходи свідчать про надання переваги традиційним формам роботи: батьківським зборам, консультаціям, бесідам, інформаціям, порадам.

         Про налагоджений контакт вихователів із батьками свідчать спільна діяльність з підготовки груп до навчального року та осучаснення предметно-ігрового середовища, допомога в ремонті, придбання дитячих меблів, участь в підготовці ігрових майданчиків, спільне виготовлення атрибутів для здійснення ігрової діяльності: сюжетно-рольових ігор, театралізації і інсценізації, рухливих і дидактичних ігор тощо. Батьки групи приймають активну участь у загально дошкільних акціях та святах.

Висновки:

1. Освітню роботу педагогічного колективу середньої інклюзивної групи слід визнати задовільною.
2. У групі створено належні умови для всебічного розвитку дітей.
3. Набуття компетентностей дітьми відбувається в різних видах діяльності: ігровій, руховій, природничій, предметній, образотворчій, музичній, театральній, сенсорно-пізнавальній та мовленнєвій.

Рекомендації.

1. Вихователям групи продумати оновлення поповнення осередків для забезпечення більшої різноманітності матеріалів.
2. Вихователям Кухаренко Л., Свинтух Н. постійно продовжувати підвищувати свій професійний рівень з питання інноваційної діяльності.
3. 3 метою розвитку самооцінки та реалізації особистісних потреб дошкільника Свинтух Н. розробити систему ігор для розвитку емоційної сфери дошкільнят.
4. Кухаренко Л. активніше впроваджувати мовленнєві ігрові ситуації для покращення комунікативних навичок дітей.